2021年北京市中考語文試卷解析(2)

　　又如默寫運用類試題，學(xué)生根據(jù)情境要求，既可以選擇初中階段學(xué)過的古詩文句，也可以選擇小學(xué)學(xué)過的或課外積累的古詩文句回答問題。

　　開放性試題的命制，意在將學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積累考出來，將學(xué)生語言實踐的真實過程考出來，體現(xiàn)了對學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)與語言積累運用考查的有機結(jié)合。

　　開放性不意味著漫無邊際，而是體現(xiàn)在思維方式的多樣、思維路徑的多元上，因此試題注重考查學(xué)生思維過程。

　　比如：

　　古詩閱讀試題創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生建立詩句與魯迅那時那地心境的關(guān)聯(lián)，思考魯迅“還記得這名目”原因的推測是否合理，并借助對詩句的理解說明理由，強調(diào)學(xué)生理解的邏輯自洽。

　　又如名著閱讀試題，需要學(xué)生圍繞演講比賽“奮斗吧，青年！”的主題，從讀過的名著中選擇合適的人物作例證，并說明選擇的理由。

　　理由說明類試題，借助問題情境還原了學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)過程，再現(xiàn)了學(xué)生真實的理解、體驗和感受的過程，再現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題的過程。

　　關(guān)注學(xué)生的思維過程，利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的進階，便于判斷學(xué)生能力發(fā)展的層級，為更公平、更科學(xué)的區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了有力的依據(jù)。

　　立足于語文學(xué)習(xí)規(guī)律，

　　引導(dǎo)教學(xué)

　　《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。

　　可見，語文學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體的實踐，我們提倡學(xué)生在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流的語文活動中主動構(gòu)建知識、深化體驗、發(fā)展語文素養(yǎng)，反對死記硬背。

　　試題突出對理解的考查。理解是“超越信息本身”，“信息”可以通過死記硬背來掌握和復(fù)現(xiàn)，而“理解”則需要發(fā)現(xiàn)信息的意義，其中包括發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系、能夠遷移運用信息等。

　　比如：

　　第9題對古詩的考查，要求學(xué)生理解尾聯(lián)的內(nèi)涵，還要求將《黃鶴樓》與《藤野先生》中的相關(guān)信息聯(lián)系起來。這道題表達了對教材內(nèi)重點篇目的關(guān)注，更強調(diào)了“超越信息本身”的“聯(lián)系”。

　　再如第2（1）題對標點符號的考查，解題的關(guān)鍵不是對相關(guān)標點符號知識的復(fù)現(xiàn)，而是需要在理解語句邏輯關(guān)系和語段層次的基礎(chǔ)上正確使用標點符號，其本質(zhì)是考查在具體情境中運用知識來解決問題。

　　試題尊重學(xué)生的個性化體驗。《課程標準》提出，“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”，“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考”，這些要求尤其適用于文學(xué)類文本的閱讀，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)文學(xué)類作品的基本規(guī)律。

　　建立讀者和作者之間的關(guān)聯(lián)，將自己還原為文學(xué)作品中的“我”，浸入文本與人物同經(jīng)歷共思考，是文學(xué)作品鑒賞的重要途徑之一。

　　比如：

　　記敘文閱讀第18題要求學(xué)生在“羞愧”“難過”后補充一個詞語，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，把自己還原為文中的“我”，深入體驗“我”與父親下棋的經(jīng)歷和心路發(fā)展歷程，學(xué)生既要深入閱讀文本，在上下文語境中理解、體會，還要借助自己豐富的積累，表達自己的理解、體驗和感受。探究性問題情境，深度的代入感，典型的個性化體驗，加深了學(xué)生對作品主旨、對人物豐富情感的理解。（北辰）

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