來源:首都教育 作者:中考網(wǎng)編輯 2021-06-26 15:27:03
又如默寫運用類試題,學(xué)生根據(jù)情境要求,既可以選擇初中階段學(xué)過的古詩文句,也可以選擇小學(xué)學(xué)過的或課外積累的古詩文句回答問題。
開放性試題的命制,意在將學(xué)生九年義務(wù)教育階段的積累考出來,將學(xué)生語言實踐的真實過程考出來,體現(xiàn)了對學(xué)生平時語文學(xué)習(xí)與語言積累運用考查的有機結(jié)合。
開放性不意味著漫無邊際,而是體現(xiàn)在思維方式的多樣、思維路徑的多元上,因此試題注重考查學(xué)生思維過程。
比如:
古詩閱讀試題創(chuàng)設(shè)真實的閱讀情境,引導(dǎo)學(xué)生建立詩句與魯迅那時那地心境的關(guān)聯(lián),思考魯迅“還記得這名目”原因的推測是否合理,并借助對詩句的理解說明理由,強調(diào)學(xué)生理解的邏輯自洽。
又如名著閱讀試題,需要學(xué)生圍繞演講比賽“奮斗吧,青年!”的主題,從讀過的名著中選擇合適的人物作例證,并說明選擇的理由。
理由說明類試題,借助問題情境還原了學(xué)生真實的語文學(xué)習(xí)過程,再現(xiàn)了學(xué)生真實的理解、體驗和感受的過程,再現(xiàn)了學(xué)生分析問題、解決問題的過程。
關(guān)注學(xué)生的思維過程,利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的進階,便于判斷學(xué)生能力發(fā)展的層級,為更公平、更科學(xué)的區(qū)分學(xué)生學(xué)業(yè)水平提供了有力的依據(jù)。
立足于語文學(xué)習(xí)規(guī)律,
引導(dǎo)教學(xué)
《義務(wù)教育語文課程標準(2011年版)》指出,“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”,“語文課程是實踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐”。
可見,語文學(xué)習(xí)應(yīng)強調(diào)以學(xué)生為主體的實踐,我們提倡學(xué)生在梳理與探究、閱讀與鑒賞、表達與交流的語文活動中主動構(gòu)建知識、深化體驗、發(fā)展語文素養(yǎng),反對死記硬背。
試題突出對理解的考查。理解是“超越信息本身”,“信息”可以通過死記硬背來掌握和復(fù)現(xiàn),而“理解”則需要發(fā)現(xiàn)信息的意義,其中包括發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系、能夠遷移運用信息等。
比如:
第9題對古詩的考查,要求學(xué)生理解尾聯(lián)的內(nèi)涵,還要求將《黃鶴樓》與《藤野先生》中的相關(guān)信息聯(lián)系起來。這道題表達了對教材內(nèi)重點篇目的關(guān)注,更強調(diào)了“超越信息本身”的“聯(lián)系”。
再如第2(1)題對標點符號的考查,解題的關(guān)鍵不是對相關(guān)標點符號知識的復(fù)現(xiàn),而是需要在理解語句邏輯關(guān)系和語段層次的基礎(chǔ)上正確使用標點符號,其本質(zhì)是考查在具體情境中運用知識來解決問題。
試題尊重學(xué)生的個性化體驗。《課程標準》提出,“要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解”,“不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,不應(yīng)以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗和思考”,這些要求尤其適用于文學(xué)類文本的閱讀,體現(xiàn)了學(xué)習(xí)文學(xué)類作品的基本規(guī)律。
建立讀者和作者之間的關(guān)聯(lián),將自己還原為文學(xué)作品中的“我”,浸入文本與人物同經(jīng)歷共思考,是文學(xué)作品鑒賞的重要途徑之一。
比如:
記敘文閱讀第18題要求學(xué)生在“羞愧”“難過”后補充一個詞語,引導(dǎo)學(xué)生走進文本,把自己還原為文中的“我”,深入體驗“我”與父親下棋的經(jīng)歷和心路發(fā)展歷程,學(xué)生既要深入閱讀文本,在上下文語境中理解、體會,還要借助自己豐富的積累,表達自己的理解、體驗和感受。探究性問題情境,深度的代入感,典型的個性化體驗,加深了學(xué)生對作品主旨、對人物豐富情感的理解。(北辰)
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