中考網(wǎng)整理了關(guān)于2021年北京市中考語(yǔ)文試卷解析，希望對(duì)同學(xué)們有所幫助，僅供參考。
2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》為依據(jù)，堅(jiān)持立德樹(shù)人導(dǎo)向，注重考查語(yǔ)文基礎(chǔ)，同時(shí)關(guān)注知識(shí)的遷移、運(yùn)用，關(guān)注問(wèn)題的解決和思維過(guò)程。
落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，
引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)讓學(xué)生“逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價(jià)值觀”。
試題重視弘揚(yáng)革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化。
比如：
作文題目（1），選用“共和國(guó)勛章”獲得者、“雜交水稻之父”袁隆平說(shuō)的話為導(dǎo)語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從榜樣身上汲取力量，引導(dǎo)學(xué)生思考自己未來(lái)做一個(gè)什么樣的人。
該題目貼近學(xué)生生活，將價(jià)值引領(lǐng)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來(lái)。既可以寫要成為像袁隆平那樣的為社會(huì)作貢獻(xiàn)的好種子；也可以根據(jù)自身的體驗(yàn)、思考寫如何去做一粒種子，如要立足于土壤、要積極吸收水和養(yǎng)分、要向往陽(yáng)光等等，甚至可以寫即使是在石頭縫隙等不利條件中的種子如何一樣能夠生根、發(fā)芽。
比如：
作文題目（2）考慮到初中階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、想象力豐富的特點(diǎn)，意在激發(fā)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象和進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)。
題目要求以“我掛斷了跨越時(shí)間的電話”為開(kāi)頭，這意味著寫作的重點(diǎn)為打完電話之后的故事，應(yīng)該多寫對(duì)當(dāng)下生活的思考，而不是常見(jiàn)的時(shí)空穿越。命題意在引導(dǎo)學(xué)生以史培智，以史鑒今，繼往開(kāi)來(lái)。
再比如：
議論文閱讀素材以“迎接建黨一百周年背景下當(dāng)代青年人的擔(dān)當(dāng)”為話題，文章回顧了黨的百年奮斗歷史，介紹了“紅色基因”的重要內(nèi)涵，展示了先烈的感人事跡和當(dāng)代優(yōu)秀青年的風(fēng)采，還對(duì)當(dāng)代青年人對(duì)繼承革命文化可能產(chǎn)生的種種問(wèn)題作了充分論述，既有針對(duì)性，又有說(shuō)服力。
試題注重體現(xiàn)北京特色，引導(dǎo)學(xué)生了解和熱愛(ài)自己的家鄉(xiāng)。
比如：
“基礎(chǔ)·運(yùn)用”部分以“北京中軸線申請(qǐng)世界物質(zhì)文化遺產(chǎn)”為素材，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注北京厚重的歷史文化底蘊(yùn)。
多文本素材則與“北京建設(shè)智慧城市”有關(guān)，體現(xiàn)的是北京作為國(guó)際大都市現(xiàn)代化的一面。
選擇這些素材，便于讓學(xué)生更全面、更深入地了解北京，加深學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。
試題注重加強(qiáng)對(duì)品德修養(yǎng)的引導(dǎo)。
比如：
記敘文閱讀的文本借下棋談人生道理，其中關(guān)于“信守承諾”“遇到困難不放棄”“報(bào)答父母養(yǎng)育之恩”的敘寫親切自然，很容易引起讀者的共鳴，有利于引發(fā)學(xué)生對(duì)品德修養(yǎng)的思考。
重視語(yǔ)文基礎(chǔ)，
關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)拼音、識(shí)字、書寫等提出了明確的學(xué)習(xí)要求，2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題注重對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)的全面考查。
比如：
“基礎(chǔ)·運(yùn)用”就涉及到字音字義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、修辭方法、詞語(yǔ)和句子的使用等。
考查內(nèi)容符合課標(biāo)要求，基于學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)。
比如：
第3題成語(yǔ)的考查，“不期而遇”中“期”的意思為“約定”，與教材中《陳太丘與友期行》中“期”字的意思一致。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出學(xué)生要“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。“基本方法”包括學(xué)習(xí)和積累詞語(yǔ)的方法，《課程標(biāo)準(zhǔn)》就有“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”的要求。
比如：
第1（2）題，首先還原學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的困難，即閱讀中不明白“鎖鑰”這一詞語(yǔ)的意思；之后進(jìn)一步指引學(xué)生根據(jù)上下文內(nèi)容和工具書來(lái)解決困難。
“基本方法”還包括基本的文體閱讀意識(shí)。比如，對(duì)說(shuō)明對(duì)象特征的把握是否準(zhǔn)確、全面是衡量學(xué)生說(shuō)明性文本閱讀能力的重要指標(biāo)。
比如：
第14題考查對(duì)多文本閱讀中主要說(shuō)明對(duì)象“智慧城市”的理解，第15題考查了對(duì)語(yǔ)段說(shuō)明對(duì)象的理解，更考查了對(duì)非連續(xù)文本的說(shuō)明對(duì)象、數(shù)據(jù)分類及變化趨勢(shì)的理解。
注重設(shè)置情境，
強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用規(guī)律”。語(yǔ)文實(shí)踐離不開(kāi)情境，在具體而真實(shí)的情境中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力，是語(yǔ)文教學(xué)的重要思想，也是考試評(píng)價(jià)方式的重要轉(zhuǎn)變之一。
試題關(guān)注生活實(shí)踐情境的設(shè)置。語(yǔ)文“基礎(chǔ)·運(yùn)用”板塊設(shè)置了“制作正陽(yáng)門宣傳短片”這一活動(dòng)情境，在命題中努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)“真實(shí)”。
一是情境本身的“真實(shí)”，從搜集材料到寫文字稿，再到制作采訪視頻，情境的設(shè)置與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一致，真實(shí)可信。
二是情境中產(chǎn)生的問(wèn)題是“真實(shí)”的，如為短片選字、解決文字稿中的標(biāo)點(diǎn)及書寫等問(wèn)題，都是制作視頻短片過(guò)程中可能產(chǎn)生的真實(shí)問(wèn)題。
試題關(guān)注學(xué)習(xí)探究情境的設(shè)置。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，能根據(jù)上下文語(yǔ)境解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。
比如：
文言文閱讀部分，以“學(xué)習(xí)”為主題統(tǒng)領(lǐng)四篇短文，又兩兩組元，從學(xué)習(xí)中遇到的障礙、前人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的警示兩個(gè)維度分別展開(kāi)話題，在單篇閱讀的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中將閱讀內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，從而深化對(duì)問(wèn)題的理解，形成新的認(rèn)識(shí)。
體現(xiàn)開(kāi)放性，
關(guān)注思維過(guò)程
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語(yǔ)文課程應(yīng)“注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能”。
2021年北京市初中學(xué)業(yè)水平考試語(yǔ)文試題在這方面進(jìn)行了積極的探索。
設(shè)置開(kāi)放性試題。
比如：
“基礎(chǔ)?運(yùn)用”板塊：為短片選擇片頭，學(xué)生既可以選擇篆書，也可以選擇楷書，試題不是考查學(xué)生機(jī)械記憶不同字體的特點(diǎn)，而是強(qiáng)調(diào)運(yùn)用習(xí)得的書法知識(shí)解決語(yǔ)言實(shí)踐中的問(wèn)題。
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