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2024年歷史學(xué)習(xí)方法:全方位分析歷史現(xiàn)象

來源:網(wǎng)上整理 作者:中考網(wǎng)整合 2024-05-01 13:44:55

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  教材是按照時間順序?qū)v史進(jìn)行敘述的,是一個平面系統(tǒng)。但高考命題則往往抽取歷史線索,挖掘知識聯(lián)系,古今中外、縱橫交錯形成立體系統(tǒng)。因此,備考復(fù)習(xí)不僅要點(diǎn)線面結(jié)合形成知識網(wǎng)絡(luò),而且要在此基礎(chǔ)上拓寬、挖深、抬高,全方位分析歷史現(xiàn)象,形成立體知識體系。

  1.相對完整的敘述+多角度、多層次的分析。如1996年高考第48題“簡要說明18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉法國社會經(jīng)濟(jì)和階級關(guān)系的主要變化,并根據(jù)這種變化分析1789年革命與1848年二月革命的主要不同之處。”此題要求對法國18世紀(jì)—19世紀(jì)中葉的歷史進(jìn)行相對完整的敘述,其中又含有對革命原因、革命任務(wù)、革命對象和革命主體等方面的深層次分析。再如第47題“概括指出并結(jié)合史實(shí)簡要說明唐朝文化燦爛輝煌的原因,唐文化的特點(diǎn)和歷史地位。”此題同樣要求學(xué)生從原因、特點(diǎn)和歷史地位等不同的角度進(jìn)行概括和歸納。從表面上看史實(shí)明確易見,但對分析能力的要求卻比較高。

  2.宏觀分析+微觀考查。例如1997年高考第48題“概括指出凡爾賽——華盛頓體系中協(xié)約國列強(qiáng)的相互關(guān)系并舉例說明。試分析這一體系為什么不能長久維護(hù)世界和平。這一體系是如何被打破的?”此題主要考查對歷史現(xiàn)象的宏觀分析能力,要求學(xué)生從宏觀和整體的高度去認(rèn)識協(xié)約國列強(qiáng)間的相互關(guān)系,同時也要求對協(xié)約國列強(qiáng)進(jìn)行具體分析,也含有微觀分析的成份。

  3.顯性聯(lián)系+隱性聯(lián)系。“顯性聯(lián)系”是教材中歷史知識間較明顯的聯(lián)系,而“隱性聯(lián)系”則隱藏于知識之間。換言之,就是所謂的顯性知識和隱性知識。而隱性問題是對顯性問題的深化、概括、比較和系統(tǒng)化,顯性問題只有通過隱性問題才能提高其自身的價值。如1996年上海高考第46題“英國、法國、俄國和美國在資產(chǎn)階級革命和改革中各用什么方式來解決土地問題的?各國土地問題的解決對其資本主義發(fā)展有何作用?”在這個問題中,命題者就抓住了它們的隱性聯(lián)系,即革命和改革中的土地問題,經(jīng)過發(fā)掘,能力考查的層次就明顯提高了。

  4.歷史學(xué)科+相關(guān)學(xué)科。如1996年上海高考第39題:“19XX年,章太炎為某人70大壽做聯(lián)句一副。請讀后回答問題‘今日到南苑,明日到北海,何日再到古長安?嘆黎民膏血全枯,只為一人歌慶有;五十割琉球,六十割臺灣,七十又割東三省,痛赤縣邦圻益蹙,每逢

  萬壽祝疆無。’①做七十大壽的‘某人’是______。②當(dāng)此人吸盡黎民膏血,歌慶‘五十’的時候,中國東南部的軍民正在抵抗______國軍隊的大舉進(jìn)犯;而在祝其‘六十’‘萬壽’的那一年,______艦隊官兵的鮮血卻染紅了黃海的怒濤。”此題的文學(xué)性較強(qiáng),解題時既需要有扎實(shí)的歷史基本功,又需要有扎實(shí)的語文功底。

  再如1996年高考第39題所要求學(xué)生填識的南北朝后期的形勢圖,該圖在課本中并沒有出現(xiàn),而是命題者依據(jù)教材所提供的有關(guān)知識設(shè)計出來的。它既考查了歷史知識,也考查了地理知識,拓寬了能力要求。

  又如1996年上海高考試題第42題“觀察下面《美英兩國首腦在1941年8月大西洋會晤時的合影》后填空。①在前排就坐的左是______,右是______。”此題附有一幅圖片,因而就需要學(xué)生在平時多注意課外知識的積累。

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