2019物理中考經(jīng)驗(yàn)交流

在寧夏 物理中，基礎(chǔ)題和中等難度題目大約占80%，抓住基礎(chǔ)知識(shí)，是中招考試取得好成績(jī)的根本。在基礎(chǔ)知識(shí)的全面復(fù)習(xí)中，我們體會(huì)到了白板的好處，我們利用白板梳理知識(shí)的脈絡(luò)，不僅加快了復(fù)習(xí)節(jié)奏，還能使學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中把零碎的知識(shí)系統(tǒng)化。這樣做有利于學(xué)生心中有數(shù)，更便于查缺補(bǔ)漏。在基本概念、規(guī)律、結(jié)論的復(fù)習(xí)中，我們著重從概念的定義、所表示的物理意義、它的適用條件和范圍、如何用它來(lái)說(shuō)明、解釋一些有關(guān)物理現(xiàn)象等方面入手進(jìn)行復(fù)習(xí)，而不是簡(jiǎn)單的背概念。在這個(gè)階段我們還引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的或容易混淆的概念進(jìn)行對(duì)比、歸納。如：運(yùn)動(dòng)和靜止的相對(duì)性;慣性和慣性定律;作用力反作用力與平衡力;內(nèi)能與熱量;功與功率;發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)以及杠桿的作圖等。

2、專(zhuān)題訓(xùn)練重點(diǎn)知識(shí)

我們把 大致分成力、熱、光、電、聲四大板塊。對(duì)于能把多個(gè)知識(shí)點(diǎn)鏈接在某一具體的事例或事件上來(lái)的知識(shí)，我們便將這些知識(shí)整合在一起，如：我們?nèi)粘Ｉ�活中�?jīng)常見(jiàn)到的白熾燈，就牽涉到許多物理知識(shí)，為什么燈泡內(nèi)要抽成真空或充入氮?dú)?燈泡的燈絲為什么要用鎢絲制成?燈泡的哪些部分是導(dǎo)體?哪些部分是絕緣體?為什么功率小的燈泡的燈絲細(xì)?燈絲斷了搭接后為什么會(huì)更亮?搭接后的燈絲為什么更容易燒斷等等。

因此在培養(yǎng)學(xué)生的能力方面，我們注意做到兩點(diǎn)：一是我們?cè)趶?fù)習(xí)過(guò)程中嚴(yán)把選題關(guān)，無(wú)論是提問(wèn)、例題還是練習(xí)都注意滲透一定比例突出能力要求的題，不搞純理論的陳舊題，有意識(shí)地讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中得到這方面的訓(xùn)練，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)新題型的適應(yīng)能力。二是我們?cè)诮虒W(xué)中注意捕捉并消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的模糊認(rèn)識(shí)和慣性認(rèn)識(shí)。中考丟分最多的題往往是具有較強(qiáng)靈活性的題，而靈活題之所以靈活，就在于這種試題抓住了學(xué)生的模糊認(rèn)識(shí)和慣性認(rèn)識(shí)，切中了學(xué)生的要害。

3、加強(qiáng)管理，重在落實(shí)

復(fù)習(xí)過(guò)程中備好課是一方面，還有一方面是落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如中考實(shí)驗(yàn)，我們制作微課程在每個(gè)班反復(fù)播放，一幫一互助小組的分配，實(shí)驗(yàn)操作甚至細(xì)致到動(dòng)作的分解，包括看鉤碼的眼神，實(shí)驗(yàn)結(jié)論精確到詞，反復(fù)的模擬，在這里還要感謝班主任的及時(shí)到位，逢做實(shí)驗(yàn)必到，幫我們一起監(jiān)督，很多班主任最后都會(huì)寫(xiě)結(jié)論了。沒(méi)有他們我們也不可能進(jìn)行的如此順利。

4、復(fù)習(xí)過(guò)程彰顯團(tuán)隊(duì)力量

在中考復(fù)習(xí)時(shí)，最讓我驕傲的是我們物理組是團(tuán)隊(duì)的，不是個(gè)體的。趙老師邏輯清晰思維縝密，規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢碚Z(yǔ)言讓我很是佩服;馬老師30年的教齡足見(jiàn)他的知識(shí)豐富，在我們爭(zhēng)論不休的問(wèn)題上他總能給與我們最準(zhǔn)確的解答，龐老師見(jiàn)解獨(dú)到，她善于總結(jié)提煉知識(shí)要點(diǎn)，課程環(huán)節(jié)題目設(shè)置總是很精準(zhǔn)的切中要點(diǎn)!李老師遷移能力強(qiáng)，發(fā)散性思維，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)他可以引申成系統(tǒng)的知識(shí)框架。我深刻的記得他教給我的由一個(gè)燈泡的銘牌最終引申到電功率電熱的計(jì)算復(fù)習(xí)。孫老師他不是一個(gè)灌輸性的老師，在實(shí)踐中探尋真知，思辨性強(qiáng)，教研組中他經(jīng)常帶領(lǐng)大家一起思考一起討論，他不知道的是我會(huì)默默記下他們所討論的內(nèi)容，解決了我很多專(zhuān)業(yè)方面模棱兩可的問(wèn)題。

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